课堂活过程紧学生自然不再“水”
课堂活过程紧学生自然不再“水”
作为一名大学教师，经常可以看到学生临近上课铃声响才陆续走进教室，有的甚至迟到数分钟至十几分钟；课堂上认真听讲的学生寥寥无几，他们要么低头看手机，要么背英语单词，要么看公务员或各类资格考试的复习资料，要么写实验报告，要么公然睡觉，还有的嘀嘀咕咕聊个没完……
在大学课堂上，还常常可以看到男生穿着拖鞋、短袖汗衫，女生穿着超短裙及各类露脐、露肩的奇装异服。同时，尽管学校学工部门、学生纪律委员、保洁阿姨会时常提醒请大家不要带食物进教室，但都不能阻止下课、开会、报告、晚会后教室里(报告厅)的狼藉一片……
我们很难再见到一大早就去占教室前排位置的大学生，没了晨跑，没了早读，校园里少了朗朗的读书声。这些都让人感叹，时代不同了，现在的大学生从小少了不少对生活的忧虑，生活好了，选择多了，进大学后就想着好不容易熬完“痛苦的高中”，从此要过一个“快乐的大学”生活。于是，上课不再认真听讲了，考试前临时突击一两周及格就万岁，实在不及格的，不少学生还想着有补考，补考再不过，还有毕业清考；论文写得不好，老师通融通融最后也给过了，混个大学毕业似乎不是问题。
可这样培养出来的大学生，社会用人单位、家长、国家能满意吗？
现在的大学教育已从传统的精英教育迈入大众化教育，并将进入普及化阶段，越来越多(接近一半及以上)的适龄人口享有接受高等教育的机会，从尖子生到普通学生都能接受大学教育，大学入口端生源的整体平均质量下降。要提高大学教育质量，就必须要向管理要质量，齐抓共管，严把培养关和出口关，严管严出。
严格规范管理课堂，让大学课堂活起来
课堂绝对不能是教师满堂灌和一言堂，一定要结合课程特点与内容，合理设计教学方法，结合学科前沿与社会实践需要，多设计学生参与的环节。如有农业或自然认知方面的课程，可以把课堂开到田间地头和大自然中，有学科归属及职业认知体验的课程可以把课堂开进公司和工厂，有技能操作方面的课程可以把课堂开到车间，在机器的轰鸣声与自己的辛勤劳动中获得实实在在的动手能力，有学科前沿方面的内容可以把课堂开到研究所和实验室。通过各种灵活多样的课堂教学丰富学生的认知和体验，培养学生的学科专业与职业认同感，培养学生对高深学问和科学前沿的兴趣与探索精神。课堂搞活了，学生自然不再“水”，就会把精力集中到他们本来就应该的事情上——让大学生再次回归刻苦读书学习，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践，以知促行、以行求知，脚踏实地、苦干实干，更好地掌握专业知识和真才实干。
高校可以设置学校纪律规定，禁止大学生带手机进教室，就是不禁止的也应在教室门口设置布袋，上课前让学生把手机全部放入布袋，课程结束或课间才能使用手机。教师必须严格起来，不能只站在三尺讲台，要常下课堂走动，随时注意有没有学生低头看手机或做其他事情，多设置讨论环节，让学生参与，提高学生的学习兴趣和学习效果。
注重课程考核评价的多样性，让大学教育严起来
大学教育严格管理，也要注重课程考核评价的多样性和实践性考核，注重培养学生对学科问题及前沿的敏锐感知与把握能力，更注重分析问题、解决问题能力的培养。
笔者曾在一门课程中让学生分析在现今环境下，我们国家究竟是能先普及(甚至免费)高中阶段教育还是学前教育，发现学生除了只会记忆教育成本、边际成本等概念性知识外，缺乏应用这些基本概念形成完整的分析逻辑。死记硬背的知识点和概念可以很方便地回答名词解释或简答题，却难以培养分析问题和解决问题的能力。这就要求我们在培养和考核环节加强对实践操作、过程考核及综合演绎分析能力的养成，并改革相应的课程考核方式以更好地服务于这种能力的培养。
严把大学教育的出口关，让教学质量提起来
大学教育要严管严出，就要严把出口关，要以学生的学习结果与成效为中心来评价教育，改变学生轻轻松松就能毕业的情况，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。
高校要加强考试管理，严肃考试纪律，坚决取消毕业前补考等“清考”行为；科学合理制定本科毕业设计(论文)要求，严格全过程管理，从选题到开题，再到论文撰写、评阅与答辩，指导教师要全程参与指导，绝不能让学生等论文快写完了再给教师指导，要把教师指导落到实处，落实到每一个环节，只有这样才能保证高质量的毕业成果。此外，还要加强学术规范的教育与训练，教会学生科学、务实的研究方法与态度，客观、规范地撰写毕业论文或设计，严肃处理各类学术不端行为，落实学士学位管理办法，严把学位授予关，以结果为导向倒逼学生和指导教师重视毕业论文和设计，提高大学毕业生的质量。教师作为第一责任人，必须教育引导大学生形成正确的人生观、世界观、价值观，成为有理想、有学问、有才干的实干家，引导学生求真学问，练真本领，铸就理想信念、锤炼高尚品格，使之具有社会责任感、创新精神和实践能力，扣好人生第一粒扣子。
